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新手教师在教育科研中存在的问题及分析

张泽堃

摘要：教师的专业发展可以划分为不同的阶段，已有研究表明，不同专业发展阶段的教师在问题解决能力、教学策略、课堂教学及职业心理等方面存在差异。文章通过对中小学新手教师在教育科研项目申报文本的分析，发现新手教师教育科研问题的选择范围广泛，能够紧跟教育教学中的热点问题，而在研究设计与规划、研究成果预期等方面存在问题。基于以上发现，提出新手教师在教育科研及课题、项目申报中需要注意的问题及改进建议。

关键词：教师专业发展阶段；新手教师；教育科研

教师的专业发展具有阶段性的特征，从新手教师、成熟教师，到专家型教师的发展过程，是教师的专业能力不断提升的过程。从新手教师到成熟教师和专家型教师的教师专业发展过程，是教师适应自身职业角色的过程，是教学经验积累的过程，也是课堂教学能力、学科知识体系、与学生沟通能力、教育管理能力、职业认同等多方面的发展和提升。在教师全面发展的各项专业能力中，教师的教育科研能力是教师专业发展的重要部分，也是新手教师向专家型教师发展的关键路径。随着我国教育教学改革的全面深入发展，大众对教师的要求不断提高，中小学教师的教育科研能力的发展也正逐步成为教师职业发展中的重要内容。笔者对中小学新手教师在教育科研项目申报中的文本进行分析，发现新手教师参与教育科研活动具有阶段性特征，且存在着一些共性的问题，文章对该现象进行分析和探讨。

01 中小学教育科研概述

教育科研通常指的是以中小学教师为主体开展的，将教师在教育教学和教学管理实践过程中已经出现或可能存在的问题作为研究问题，通过分析问题实质，设计出解决方案并实施，尝试解决问题，为教育教学改革实践服务，从而提高教育教学质量，促进教师和学生全面发展的研究活动。

中小学教师通过参加教育科研活动，可以获得多方面能力的提升。首先，教育科研有利于教师专业理论水平提升和专业知识拓展。教师进行教育科研活动，通常需要对问题进行深入细致的分析，剖析问题的过程是教师知识体系扩张和构建的过程，也是教师专业理论水平提升的过程。其次，教育科研有助于教师教育教学能力提高，有利于教师各项专业能力的发展和完善。教师教育科研能力的发展能够为其观察能力、问题分析能力、问题解决能力、反思能力和创新能力等多方面提供有效支持，教育科研能够作为载体，为教师全面发展提供平台和路径。此外，教育科研活动也能为教师的职业发展提供支持。教师通过参与教育科研活动，能够针对教育教学过程中发现的问题进行探索和研究，有助于形成独特的教学风格，同时，教育科研形成的研究成果，无论是发表的论文、主持的课题还是开展的项目都能为教师职称晋升提供支持。

02 教师专业发展阶段理论综述

教师专业发展指的是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为辅助途径，教师的专业技能素质和信念系统的不断完善、提升的动态发展过程。

笔者对教师专业发展相关的文献进行了研究和分析，发现研究者普遍认为教师的专业发展存在着阶段性的特征。尽管不同时期不同国家的研究者对教师专业发展的阶段的划分和界定存在些许差异，但整体来看，教师专业发展阶段性的特征较为明显。教师从不成熟到相对成熟的过程中需要通过不断地学习与实践提高专业水平。

弗朗西斯·福乐（Frances Fuller）是最早进行教师专业发展阶段研究的研究者之一，他以教师在职业成长过程中的关注点为研究对象，将教师的专业发展分成四个阶段：一是执教前关注阶段，教师处于职前的培养阶段，对教师的理解和认识以旁观者的身份进行关注；二是早期生存关注阶段，在教师刚刚成为正式教师时期，主要关注自身能否顺利适应新环境、新角色的问题；三是教学情境关注阶段，这个阶段的教师已经能够适应教学环境，开始将更多关注和精力投入教学情境设计，以提升自己各方面的能力；四是学生关注阶段，这一阶段的教师已经充分掌握教学技能，教学已经得心应手，能够将注意力更多地放在学生的身上，关注学生的学习情况，并及时进行反馈。

伯林纳（Berliner）和本纳（Benner）的观点相对比较常见，他们根据教师对于教学专业知识与技能的学习和掌握情况，把教师专业发展划分为新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段五个阶段。

不同的研究者从不同的角度对教师专业发展的阶段进行了划分，但从整体来看，教师的专业发展是一个漫长的、动态变化的过程。新手教师需要经历教学技能的训练和教育教学经验的积累，逐渐适应教师角色才有可能成为成熟教师，并随着专业能力的精进和个人教学风格的逐步向专家型教师发展。本文在以往研究者对教师专业发展阶段划分的基础上，主要关注新手教师在参与教育科研活动过程中存在的主要问题。

03 新手教师的主要特点

以往很多教育学、社会学及心理学领域的研究已经发现，与成熟教师、专家型教师相比，新手教师的特点会体现在多个方面，比如教学策略、教学技能、教育教学问题解决能力、教学动机、与学生互动、教学效能感及职业心理等。

教学策略与教学技能水平

很多研究发现，不同专业发展阶段的教师的教学策略水平存在差异。新手教师在课堂目标的执行、吸引学生注意力、教材呈现和课堂练习等方面都与成熟教师和专家型教师存在差距。而在课堂教学过程中，新手教师更多通过直接的指令、批评强制学生接收、服从，直接矫正学生的行为表现；而成熟教师倾向于通过情感交流、表扬和提问等方式影响学生。另外，课堂提问时，新手教师对常规性问题和记忆性问题的提问次数更多，而对于创造性问题和推理性问题的提问次数较少。

教学效能感

教学效能感通常指的是教师对掌控其教学结果的信心或信念，包括一般教学效能感和个人教学效能感两个部分。研究发现，新手教师的教学效能感整体水平明显低于成熟教师，且不够稳定。新手教师的教学效能感比较容易受到教学内容、自身状态、学生反馈、同事等因素的影响，产生波动和变化。

问题解决能力

问题解决能力是指向目标的一系列认知操作，通常包括发现问题、表征问题、形成问题解决方案、执行解决方案、问题解决回顾总结五个主要过程。新手教师相对于成熟教师和专家型教师而言，发现问题的能力和对教育教学过程中出现的 “非典型”问题具有更高的敏锐性。在对问题进行表征时，新手教师往往会比较片面，对问题的分析和表征方式不够深入。而在问题解决的回顾和评估中，新手教师以自己为中心，通常关注具体问题是否按照预期解决，而成熟教师更加以学生为中心，关注学生的学习效果如何，是否达到教学目标。

职业心理特征

新手教师在职业心理方面的特征会体现在教师的职业适应、职业认同和职业倦怠等方面也有一定的特点。

由于教师专业发展具有阶段性特征，而新手教师正处于职业发展的初期，在教师职业适应方面还处于起步阶段，通常会受到年龄、性别、婚姻状况、受教育程度、个体特征、社会支持等因素的影响。研究者通常认为新手教师到成熟教师的适应周期一般在4—5年。教师在职业适应过程中，需要通过调整自身知识结构、行为态度等，以减少或消除不适应情况。

由于尚处于职业适应的初期，新手教师的职业认同还处于形成和发展的阶段。教师职业认同是教师对自己所从事的教师职业的一种肯定性评价。相对于成熟教师而言，新手教师面对的职业认同的冲突会更多，因此更加不稳定。

与固有印象可能有所相悖的是，新手教师也会出现职业倦怠的情况，但与成熟教师和专家型教师相比，新手教师的职业倦怠更少，且有着突发性的特点。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。研究发现，新手教师的职业倦怠程度低于成熟教师和专家型教师，但由于其尚未形成稳定的职业认同，在面对重大的困境和挑战时容易产生挫折感，继而影响生理、心理健康，情绪情感和价值观等方面。

以上各项研究分别从教育教学、师生互动、专业能力、职业心理特征等方面对新手教师的特点进行了深入的分析和研究。除以上这些方面的研究之外，新手教师教育科研能力的发展也得到了一些研究者关注。

04 新手教师的教育科研特点与问题

一般认为，新手教师受限于其基础教育教学能力的不足，需要将主要的时间和精力放在提升基础教学技能方面，参与教育科研活动，特别是主持教育科研项目的机会相对较少。但随着教师专业能力的全面发展以及培养研究型教师的需要，越来越多面向新手教师、青年教师的教育科研平台不断开放和扩展，为教师的教育科研起步提供环境支持。教育科研对于新手教师来说，是一种必要的专业发展途径。新手教师通过参与教育科研，可以增强自己的教学理论和方法，解决教学中遇到的困难和问题，提升自己的教学水平和能力。同时，新手教师也可以借助教育科研，与其他教师交流和合作，拓展自己的视野和知识，形成自己的教学风格和特色。因此，新手教师需要进行教育科研，这对于他们的专业成长和发展有着重要的意义。

本文对2021年至2022年期间共370余份新手教师申报教育科研的文本进行了分析，发现新手教师在教育科研中的存在共性特点和问题，以下将从这些方面分别进行研讨：教育科学研究的选题、研究设计与研究内容规划、研究方法选择、研究成果预期。

研究选题

在教育科研选题方面，新手教师的选题范围比较广泛，主要倾向于几类关键问题，包括课堂教学问题、教学管理方法、教育新政策实践等，也有比较具体和指向性的作业设计与评价、学生心理健康、教学创新、合作学习、自主学习等热点问题。这些选题反映了新手教师对自身教学实践的关注和思考，也体现了他们对教育改革和发展的积极参与。

针对具体学科课堂教学的相关问题是新手教师们所有研究主题中占比最大的。比如，“跨学科融合下的多学科学习活动设计与开发”从跨学科和学科融合角度进行学习活动设计，“新课标指导下的七年级英语课堂教学设计研究”关注新课标对课堂教学设计的影响，“关注知识形成过程的课堂教学策略研究”关注教学过程中学生知识体系构建的过程。此外，还有对于整本书阅读教学的研究、数字化实验的研究、单元教学设计的研究等。

在具体学科教学问题之外，很多新手教师也会紧跟新教育政策和教育改革的脚步，充分关注教育环境中的“新发展”。自2021年7月国家出台“双减”政策之后，与其相关的各方面研究立即得到教师的重点关注，成为教育科研中的热点问题。同样，随着新课程、新教材的推进，“双新”成为研究的热点问题。上海市《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》的发布，让项目化学习和跨学科实践备受关注。全员导师制的落地让学生心理健康问题引起热议，线上教学和教育数字化快速发展，这些新政策、新形势、新环境为教师的教育教学带来了新的问题和挑战，也成为了新手教师关注的热点问题。

研究设计与研究内容

在研究设计与研究内容中，新手教师主要存在三个方面的问题。

1. 研究计划的安排和内容不够合理

新手教师对整体研究框架的设计和研究内容的计划的安排通常比较简单，以时间进度为依据，且研究内容与研究问题的契合度较差，研究内容只覆盖研究问题的一部分内容，或者研究内容远远超出研究问题范畴的现象比较常见。

2. 研究团队的组建及成员分工要求不明

新手教师在申报教育科研课题和项目时往往倾向于选择单打独斗进行研究，或者选择年龄相近的教师作为团队成员，对于团队成员的任务分工不明确，通常采用“组装”式的结构，缺乏异质性。团队成员的多样性和异质性能够为研究过程提供更丰富的思路和观点，可以提高团队的创新能力、决策质量和适应性。

3. 研究方法的选择和使用存在不足

对研究方法采用简单罗列的情况较多，如文献研究法、行动研究法、课堂观察法、调查法、访谈法等。缺乏研究中使用该研究方法的原因，该研究方法的作用以及研究采用的主要研究方法的分析。在进行研究时，选择合适的研究方法是非常重要的一步。不同的研究方法有不同的优势和局限性，适用于不同的研究目的和问题。因此，研究者需要根据自己的研究主题、目标、假设和理论框架，综合考虑各种因素来确定最适合自己的研究方法。

研究成果预期

中小学教师所从事的教育科研，是在特定的教育情境中进行研究，为解决自己在教育教学中遇到的问题，改进教育实践而进行的。教师既作为教育实践者，又是教育研究者，实践者与研究者一体化是中小学教师从事教育科研的基本特点。因此，教师教育科研活动的预期研究成果应当体现丰富性与多样化的特点。无论是体现教育实践的项目设计集与改进教育实践过程的案例集，或者课题的研究报告、经验总结性论文、理论研究论文、文献综述与调查测评工具设计等，都在预期研究成果的范围内。

新手教师的预期研究成果与研究内容对应不足的现象也比较常见。研究成果不是独立存在的，是对研究问题的回应，是与研究内容紧密相关的。研究内容是研究成果的过程性基础，而研究成果则是作为研究内容的结论性材料，二者之间的对应关系应该是紧密的。

新手教师另一个容易出现的问题是研究预期成果的可操作性和可推广性低。科学研究的预期成果应该能够明确地表达其核心内容、主要结论和具体建议，或者提供相应的模型、方法、程序或工具，从而为实践提供可行的指导。成果的可推广性也是评价研究价值和意义的重要标准之一，也是教师在设计和实施研究时应该考虑的。预期成果的可推广性不仅体现了研究的普遍性和适用性，也促进了科学知识的传播和创新。

05 提高新手教师教育科研能力的策略

教师作为教育的实践者和研究者，他们的教育科研既有从理论问题到教学实践的应用与尝试，也有从实践到理论的总结。新手教师在教育科研上存在的问题非常普遍，而如何帮助，新手教师提升教育科研能力，为新手教师的科学研究之路提供支持和帮助，需要学校、教育主管部门和教师教育机构的关注。

引导新手教师随时记录，及时反思总结，增强发现问题的能力

教师在研究的过程中，细心观察现象，发现好的研究问题，并且能够分析问题，聚焦问题是非常关键的。最好的研究问题往往出自教师在教育教学实践中的发现。从已有的分析中可以看出，新手教师研究选题非常关注当前教育的热点话题，这样的趋势一方面体现出教师对于教育热点问题的积极关注，另一方面，也可能出于“随大流”的心理，对研究问题的关注可能很片面，缺乏对具体问题的实践经验积累，往往导致很多选题看似“高大上”，实则内容空虚，缺乏创新。

针对新手教师在研究选题中存在的问题，学校和教研部门可以通过积极引导教师记录教育教学事件，积累实践案例，提高教师教育教学过程记录、分析、整理的能力，引导教师从具体现象中发现问题，从实践中解决问题，增强问题意识，提高教育科研的实践价值和应用价值，避免脱离实践。

为新手教师开展教育科研提供便利和支持

教育科研是根据研究问题，运用研究方法，观察现象、记录证据、分析推演、不断发现、不断论证的系统过程。新手教师在开展研究的过程中，受限于研究环境和工作特点，倾向于使用较为方便的研究方法，往往会导致出现适切性与合理性的问题。学校和教师教育机构可以通过向教师提供教育科研理论和方法相关的培训活动和课程，使其能够掌握科研规范和技巧，包括研究方法的选择、文献搜索及综述、研究设计、成果呈现等。如针对前文中提到的，新手教师在研究方法的选择和使用方面存在的问题，可以通过专题讲座和微课的形式向教师提供教育科研中研究方法相关的内容，包括研究方法的分类、定性研究和定量研究的适用条件、相关数据收集和处理方法等。

此外，新手教师直接参与教学科研，特别是作为主要负责人主持教育科研课题的机会非常难得。学校、区域及相关教育部门可以为教师参与教学科研提供机会和平台，引导教师从小问题、小课题入手，积累教育科研的经验。

引导新手教师与成熟教师、专家型教师合作开展研究

新手教师无论在教学还是在研究方面都还处于起步阶段，既缺乏足够的教育科研技能，也缺乏参与教育科研课题和项目的机会和经验。通过引导新手教师与成熟教师，特别是在教育科研方面经验丰富的教师合作，既可以通过教育科研实践的过程提高新手教师的科研技能和专业能力，也能够增强教育科研团队成员的多样性，在实践中从不同的层次和任务分工中了解教育科研的全过程。

中小学教师作为学校教育的实践者、主导者和研究者，他们对于教育科研的需要来自自身在教育教学实践过程中遇到的问题，以及全面提升专业能力的需求。新手教师作为教师群体的组成部分，有其独有的特点，新手教师教育科研能力的提升有利于促进其专业发展，提高教育教学质量，增强教师创新意识和探索精神。全面提升教师的教育科研能力，鼓励教师积极参与教育科研，可以充分发挥教师的教育智慧，为学生全面发展提供支持和保障。

（本文首次发表在《教育参考》2023年第6期）